联想式教学法的应用举例
所谓联想式教学法，就是在教与学的过程中，充分调动学生的联想和积极性，由此及彼，由个性联想到共性，或运用联想的手段同中求异，异中求同，以达到快速记忆、深刻理解、加强教学效果的目的。
教学经验的积累，教学方法的丰富决非一日之功可以达到。在这个铢集寸累的过程中，要做到每一章、每一节都有不同的教学方法和技巧来加强教学效果，真正地体现教无定法，很不容易。现在我 仅就联想式教学法的一些具体应用略举一二。
一、运用联想记忆教学法提高教学质量。
初三世界历史的教学有“三难”：一难外国人名地名多；二难学生初学世界历史；三难中考和学校不重视历史。面对“三难”，我想了一些办法，一些联想记忆的好方法，解决了“三难”，轻松地完成了教学任务，例如古希腊悲剧作家埃斯库罗斯，我引导学生联想：普罗米修斯偷了圣火到.亚人间，惹恼了宙斯，把普罗米修斯绑在山崖上以示惩罚，对他说：“爱死你就哭了死吧！”（埃斯库罗斯的谐音） 。
又如古希腊的历史学家希罗多德，我引导学生联想：古希腊历史学家昔罗多德曾游历北非和西亚的许多地方，所以“搜罗多得”（希罗多德的谐音），得到很丰富的材料，写成《历史》一书，被 称为西方的“历史之父”。古希腊的另一位历史学家修昔底德，我引导学生联想“修鞋底子的”（谐音），作为雅典的将军，修昔底德参加过波罗奔尼撒战争，南征北战，奔波忙碌，磨破了很多双鞋，所以成为了一名“修鞋底的”，在玩笑般的活泼戏谑中，使学生轻松记住了这几个外国人名，强化了教学效果。
此外，诸如印度的两部优秀的史诗《罗摩衍那》和《摩诃婆罗多》，我引导学生联想“罗马淹啦”（《罗摩衍那》的谐音），“我可颇罗嗦”（《摩诃婆罗多》的谐音）。
总之，古代的亚非文化和古希腊，古罗马的文化既重要，又特别难教、难学，采取了一定的方法以后，我轻松地完成了教学任务，学生也在轻松活泼的气氛中掌握了一定的知识，并且能够熟练地运用，而且也找到了一种新的学习方法。
二、串联式记忆教学方法。
运用串联式记忆的教学方法，我也取得了不少好的教学效果。例如：阿拉伯半岛的两座古城麦加和麦地那，一南一北扼守着东西方商路，在这里产生了伊斯兰教：公元622年穆罕默德受麦加贵族的排斥，被迫出走麦地那建立了政教合一的国家，然后公元630年回兵麦加，迫使麦加城接受了伊斯兰教。对这一段复杂的历史，我引导学生用串联式联想记忆：公元 622年，穆罕默德离家（“加”的谐音，麦加）出走上“那”去（那，麦地那）。果然沉闷的古代史课突然摔出这样一个“包袱”，教学效果异常地好。
关于意大利的统一，我让学生记住，“一、二、三”即一个王国、两个人物、三个步骤、：意大利的统一是由一个王国撒丁王国领导实现的；两个人物，意大利的过程中作出巨大贡献的是加富尔和加里波第；三个过程，在意大利的统一过程中先是与法联合，打击奥地利，然后是借助人民起义，收复大片土地，最后是借助国际战争，收复法国和奥地利所占据的领土，最终实现了统一（1870年）。这种处理教材的方法，无论是结合地图还是教师讲述，都非常清楚简洁，，学生掌握的特别快。
关于德意志的统一，也掌握“一、二、三、四”即一个人物（俾斯麦）；两项政策（铁血政策和灵活的外交政策）；三次对外战争（丹麦战争、普奥战争、普法战争）；四个影响（见高中教材：统一、资本主义、国际格局、军国主义）。
关于法国大革命，我告诉学生，法国大革命有四个原因、三次起义、两个政变、一个帝国。然后我要求学生按照这个“四三二一”的提纲自己归纳总结法国大革命过程中的每一个事件、每一次起义，其结果是学生掌握程度远远高于一支粉笔、一张嘴巴的授课效果。
三、问题联想的教学效果更佳
在高一世界历史行将结束的时候，我在课后补充了几个这样的思考题，居然在学生中产生了强烈的思想共鸣，而且也使学生掌握了一定的史学方法，可以说一举数得。我的问题之一是，在高一世界历史（上册）第四章第三节《日本帝国主义过渡和对朝鲜、中国的侵略》一节中，我补充了一道课后练习题：日本是怎样由一个封建落后的亚洲国家，成为亚洲强国，又怎样走上军国主义侵略扩张道路，最后的结局是什么？它给了我们什么样的启示？
这道题的答案是：1。1867—1869由于半封建、半殖民地社会危机的加重，爆发了倒幕运动，推翻了幕府的封建统治；2、1869年开始，日本进行的明治维新使日本摆脱了半封建半殖民地的国家危机，走上了资本主义道路，成为一个亚洲强国。3、19世纪80年代，日本完成了工业革命，向帝国主义过渡，同时也颁布了大日本帝国宪法确立了群宪政体成为一个资本主义国家。4、走上资本主义道路的日本也开始了对外侵略扩张，1874年，强迫朝鲜签订了《江华条约》打开朝鲜国门，把朝鲜沦为半封建半殖民地的国家，5、1894—1895的甲午战争，打败中国，日本获得了巨额的赔款和割地，进一步排挤中国、控制朝鲜；6、1904—1905年的日俄战争，打败俄国，在美国的支持下，把朝鲜沦为保护国，进而夺取了俄在中国东北的特权，侵略、扩张到中国东北南部，为扩大侵略中国奠定了基础；7、1914年强迫袁世凯签订了灭亡中国的《二十一条》，进一步侵略中国；8、1916—1924，通过段祺瑞政府获取了更多的中国东北和内蒙古的森林、矿产、土地、工商等特权，进一步侵略中国控制中国；9、1917—1926年，通过军阀张作霖，进一步控制了东北三省；10、1931年9月18日，发动九一八事变，吞并中国东北三省。11.1932----1935年发动一二八事变，热河事变，华北事变，进一步侵略中国，准备发动全面侵华战争；12、1937年7月7日，发动“七七事变”，发动全面侵华战争，妄图吞并全中国；13、1941年12月7日，偷袭珍珠港，对美宣战，发动太平洋战争，进军东南亚；14、1945年8月6日和8月9日，美国在广岛、长崎投下两颗原子弹，8月8日苏联对日宣战，与此同时中国军民展开全面反攻，在世界人民反法西斯的正义斗争面前，8月15日，日本天皇宣布无条件投降。日本军国主义走向了灭亡之路。给我们的启示是：1、改革旧的封建制度，学习先进国家生产方式是一个国家、民族摆脱封建落后状态，实现民族独立和自强的前提；2、但是，任何国家，依靠侵略、扩张、征服别的民族来实现自己的富强，毫无出路，多行不义必自毙。
这样跨度大的思考题，高三的学生也很难总结，主要依靠教师的讲述学生 边听边记录，一节课满满地上足了45分钟，却没有满堂灌的那种感觉，而是产生了一种感悟知识的思想共鸣。我认为产生这样的课堂效果，原因有三，第一，补充的题目联想范围虽大，然而针对性强，放在《日本向帝国主义过渡和对中国朝鲜的侵略》这一节课中，从明治维新联想到了使日本强大的一系列历史事件，从而构成了比较完整的一个小知识体系。第二，绝大部分又是以前熟知的重要内容，散乱于教材章节当中，一经联想，概括起来自成体系，知识感悟，认同的灵感也就油然而生。第三，联想的内容深浅适当，只叙述事件的影响,不叙述过程，因而容易把握事件的性质，从而形成价值判断，可以丰富学生的思想认识。总之，运用联想式教学法特别要把握的一点是不能漫无边际的联想，要有针对性，要放得开、收得住。
限于篇幅，关于联想式教学的应用只举这几个例子，需要指出的一点是联想式教学不是万能的，更不是每节课都适合的，应用当中，切不可天马行空地任意联想、漫无边际。教无定法，需要每章、每节、每课都能拿出“新花样”才算得上是教学经验的积累和丰富。
                        2001.6.20.于磴口